度来说明整体与部分在地位、功能上有差异。其中,分析部分功能之和小于整体功能时,我巧妙地设了一问“如何才能使三个和尚更好地吃到水?”学生想方设法地考虑的过程也就是取得部分功能之和大于整体功能的过程,这样一个事例解决了两个问题,既使思维连贯,又使学生能够学以致用。Р介绍完西部地域范围之后,我通过总结整体与部分之间的关系,请学生接着思考,为什么要实施西部大开发战略。为降低难度,使学生有话可讲,我请学生比较了西藏与东部部分城市发展状况,之所以选择了这样几个对比项目,是启发学生从民族、领土、经济发展等多个角度去思考,在学生思考的基础上,我再次推出江主席的讲话,增强学生对西部大开发紧迫性的认识,引导学生得出结论:部分会影响整体,关键部分会起决定作用。在介绍了部分对整体的影响之后,我又设一问,把学生思维引进一步,“我国政府为什么到1999年才实施西部大开发战略?”学生很自然会从我国开革开放的成就、从我国国家经济发展的状况去思考。在学生思考的基础上,我乘机推出邓小平的“两个大局”思想,引导学生得出结论:整体处于统帅地位,整体决定部分。Р在了解了整体与部分的相互制约关系之后,很自然就可以得出各自的方法论意义。为了使所学能够所用,也为了使学生对西部大开发,有一个全面地认识,我推出了一个栏目:各抒己见。在学生讨论的基础上,我推出两位领导人的讲话,既总结学生发言,又增强学生对西部大开发措施地了解。Р到此为止,围绕西部大开发,把整体与部分的关系已经学习完了,学生头脑中有了一个个鲜明的结论,为了强化这些结论,我又提出了一个要求,请学生对所学知识进行归纳。学生归纳的过程也是复习回顾的过程,是培养归纳思维能力的过程,在此过程中,我要做适当的引导。Р本课知识学完了,为了能引发学生的思考,我设置了最后一问:请把你对本节课的疑虑点列举下来,下节课解答。然后让本节课在西部放歌歌曲中结束。Р(顾红松江苏省盐城中学)
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