性的操作策略。 4 、创设教学情景,优化课堂教学,通过开展真实有效的互动教学,让课堂充满活力,充分体现以“学生为主体”的教学理念, 培养学生浓厚的学习兴趣,激发学生的学习愿望和情感。改变学生偏重于被动接受的学习方式, 促进学生主体意识和能力的发展, 促进“自主、合作、探究”等学习方式的形成。 5 、引领教师在“教中研”,在“研中教”,促使教师走专业发展之路,提高我县高中化学教师整体教研水平。三、课题研究的理论支撑和遵循的原则(一)理论依据: 1、辨证唯物主义关于矛盾的理论:“事物发展的根本原因, 不是在事物的外部而是在事物的内部, 在于事物内部的矛盾性。”教学工作中无论教师讲的再多, 也只能是学生知识、能力形成的外因, 是第二位因素:而学生自身的认识、实践、反思才是内因,是第一位的因素。 2 、建构主义理论:学习者不是知识的被动接受者而是知识的主动建构者,外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。学习者在一定的情境下, 借助于老师和同学的帮助, 利用必要的学习材料,在自己已有的知识结构的基础上,通过意义建构的方式来获得知识。因此,必须营造一个有利于师生互动的学习环境来与学生共同建构知识。 3 、互动教育理论:教育活动是师生间生命与生命的沟通;教学过程则是动态发展的教与学统一的交互活动。这个过程通过调节师生关系及其相互作用,形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动,强化人与环境的交互影响,产生教学共振。 4 、课改理念:改变学生被动接受性学习方式,倡导自主探究、合作交流的学习方式。(二)遵循的原则 1 、主体性原则。以课堂教学为主阵地,转变教师自身理念,充分认识“以学促教, 以教促学”的意义, 认识学生学习的“主体”。 2 、科学性原则。以我县各校学生实际开展研究,始终遵循课题科学化管理,课题组成员精诚团结,充分发挥自身优势,积极承担子课题研究。
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