的限制,实现了继续教育实践教学的开放性。对于在职在岗的绝大部分继续教育学生而言, 相对集中安排进行的试验实训直接与他们的工作时间发生了冲突而使工学矛盾更为尖锐。利用基于网络的土工虚拟仿真试验室, 学生只需一台可以上网的电脑, 就可随时随地进行虚拟仿真试验。 2. 节约现实教学资源,共享教学资源。土工虚拟仿真试验室投入少、收益大, 实现了实践教学内容的重复实践。在虚拟仿真试验室学生能完成在线试验记录、试验结果提交、成绩查询; 教师能完成试验报告的批阅。实践教学手段与组织管理方式的现代化, 缓解了实践教学中学生人数多与指导教师人数少的矛盾。 3. 解决了继续教育网络学习无法动手操作、达不到实践教学效果的问题。继续教育网络试验多数拘泥于文字和图片的表现, 或者偶尔配以简单动画、视音频的辅助。真正基于网络的实时操作性的试验寥若晨星, 多数网络试验都是演示性质的, 学生多是通过浏览网页或者观看多媒体教学来了解试验过程, 不能达到预定的试验目的, 对学生理解所学知识的帮助也不够理想。学生利用土工虚拟仿真试验室,通过操作虚拟仪器进行试验, 并得到了试验原始数据, 学生可以输入试验界面上的试验记录表中, 通过公式计算即可得到试验结果, 也可输入试验记录表内。试验结束后, 学生 5 对试验结果进行存盘提交。教师可以进行评阅, 对试验做出评判。通过动手试验,培养了学生选择试验仪器、独立操作、观察现象、正确测量、试验数据处理与误差分析等方面的能力, 以及分析和解决问题的能力, 增强了实践教学效果。参考文献: [1] 郭桂苹, 南岳松. 虚拟实验教学研究现状及问题分析[J]. 实验室科学, 2010 ,( 05). [2] 朱文强. 虚拟实验技术的研究与探讨[J]. 科技广场, 2010 ,( 03). [3] 吕正. 虚拟仿真实验在实验中的应用[J]. 大学物理实验, 2010 , ( 04).
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