过多,使用不当,也会产生消极结果。有经验的老师常常从积极的方面把表扬和批评二者结合起来运用,表扬时指出进一步努力的方向,批评时又肯定其进步的一面。教师评价要做到客观、公正, 10 恰到好处。既要赏罚分明,又要以理服人,这样才能收到预期的教育效果。 11 、教师的言语提示对学生学习有什么影响? 答:教师在教学的不同阶段的言语提示对学生的学习有直接的影响。在教学的开始阶段,教师用言语可以为学生创设一个问题情境,激发起学生探索和求知的欲望;在具体讲述某一知识以前,教师通过课堂提问可以唤起学生对已有有关经验的回忆;在向学生陈述和解释知识的过程中,教师的言语提示可以帮助学生正确建立起知识中所包含的各概念之间以及新学知识和学生的已有知识之间的内在的联系,并使学生从中获得所学知识的具体意义。在教学中,教师言语的作用不应仅仅局限于对某一具体知识的描述和解释,重要的是用言语引导学生进行主动地建构。 12 、影响学习迁移的因素有那些? 答: ⑴(学习对象之间的共同要素) 当新旧两种学习,在内容和方法上有共同要素,就能产生迁移。共同因素越多,迁移越明显。有两种情况:一种是两种刺激有相同或相似之处,又要求作相同的反应,此时迁移的效果是正的。如会骑自行车对学习摩托车技能的掌握的促进作用。另一种情况是两种刺激有相同或相似之处,却要求作出不同反应时,迁移的效果是负的。如学习汉语拼音对英语读音就有干扰作用。⑵( 已有经验的概括水平) 产生迁移的关键是学习者能概括两种学习的共同原理。也就是学习的迁移是已有经验的具体化与新课题的类化过程。因此,已有经验的概括水平愈高,正迁移的作用愈大。如果已有经验的概括水平低,不能反映同类事物间的共同点和本质,新课题就难以纳入到已有经验中去,迁移就会发生困难。因此,学生掌握高度概括化的基本原理和概念,有助于学生在学习中产生大量的迁移现象。⑶( 学生分析问题及使课题类化的能力)
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