分布地区的表格, 学生分小组找出每种宗教的分布区域。教师利用屏幕呈现学生的学习成果。按小组分发一张印有三张空白的世界地图白纸,要求学生根据大屏幕上对各个宗教分布地区的描述, 在世界地图上分别用斜线画出每种宗教的分布地区, 并与教材对照。通过图文转换的方式, 加深学生对宗教分布的地区的认识和了解。过渡: 同学们对三大宗教在世界上分布的区域有了一定的了解, 那么这三大宗教最初的发源地在哪里, 同学们是否知道, 并给大家介绍一下。教师根据学生发言的情况做点评和总结, 着重介绍每种宗教在其发展过程中, 其空间分布范围方面的变化情况。这里的重点是空间位置范围的拓展和变化,不要过多涉及宗教内容本身。每一种宗教都有其特殊的文化标记, 除了刚才看到的宗教典籍外, 三大宗教都有自己特点鲜明的宗教建筑。教师利用教材活动中的三幅宗教建筑插图, 让学生判断宗教建筑与其相对应的宗教。教师可以搜集三大宗教在一些地区著名宗教建筑, 作为教学内容的拓展。建议将这些宗教建筑的景观照片链接到世界地图上, 使学生在在欣赏宗教景观照片的同时, 落实三大宗教分布位置的知识。教师讲解:除了三大世界性宗教外,世界各地还有很多宗教,比如印度教和犹太教,教师利用世界宗教分布图,介绍这两种宗教的分布地区。在我国,有少部分汉族人信奉佛教、和基督教;源于我国的宗教是道教。附1 :本节教学中应注意渗透的方法; 人类的语言、宗教都属于文化的范畴。而语言、宗教的起源及传播都与环境有相当密切的关系, 受到环境中自然、人文要素的影响。通过这一研究, 人们创立了文化地理学。现在的文化地理学主要研究有关文化景观、文化的起源和传播、文化与生态环境的关系, 环境对文化的评价等。如文化地理学中的人种地理学,解释了:( 1 )不同肤色的环境原因;( 2) 体质特征对环境适应的结果;( 3 )人种或种族无优劣之分,在智力上也没有什么差异等一系列的问题。
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