纪 80 年代以后,我国的学前教育工作者以幼儿园课程改革为突破口,展开了大规模的幼儿教育改革运动。四、论述题( 20 分) 比较幼儿园课程编制的过程模式与目标模式。目标模式采用行为目标的方式设置课程目标, 并以此为出发点编制课程, 使整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序,这样做能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。但是,也正是目标模式的这种特征,会使依据目标模式编制的幼儿园课程由此而产生很多弊病。由课程编制者确定的课程目标, 往往难以与发展中的儿童相适合。容易忽略那些难以转化为行为的方面。按行为目标的方式确定课程目标, 与学龄前儿童整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离过程模式批判了目标模式的许多弊端, 强调教育和知识内在的、本体价值; 强调在教育过程中对具体情境的诊断; 强调" 教师即研究者" 所应发挥的作用, 所有这些主张对于儿童主体精神和创造性思维的培养, 对于在教育中更多体现民主精神和人文精神都是十分有益的。但是, 依据过程模式编制的幼儿园课程由此而产生很多弊病过程模式批判了目标模式的许多弊端, 强调教育和知识内在的、本体价值; 强调在教育过程中对具体情境的诊断; 强调" 教师即研究者" 所应发挥的作用, 所有这些主张对于儿童主体精神和创造性思维的培养, 对于在教育中更多体现民主精神和人文精神都是十分有益的。但是, 依据过程模式编制的幼儿园课程由此而产生很多弊病。过程模式编制的课程往往缺乏科学性、计划性和系统性, 对教育的评价往往因缺乏客观标准而带有过多的主观色彩。过程模式赋予教师过分理想化的角色和过高的要求, 因此往往会因为教师难以达到这样的境地而使该课程模式不易推广。在理论上, 目标模式和过程模式是两种十分对立的模式, 但是, 在幼儿园课程编制的实践中, 课程编制者完全可以吸取这两种课程模式各自的长处, 在它们之间建立互补关
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