人 15 元,团体 30 人以上每人 20 人。请同学们设计一种你认为最好的购票方案。对这个问题,不同的学生有不同的设计方案: 1. 全买团体票:( 28+150 )× 20=3560 元 2. 不买团体票: 28× 30+150 × 15=3090 元 3. 一部分买团体票, 一部分不买:( 28+2 )× 20+ ( 150-2 )× 15=282 0 元通过不同的方案的比较,培养学生应用数学知识理财的意识。三、日常生活“数学化”孩子们的知识应该是在对话中形成,在交流中重组,在共享中倍增。在今天的“课堂超市”环节中, 这一切体现得淋漓尽致。如: 我先出示了文具价目表:篮球 95元/ 个,排球 50元/ 个,之后出示了一个数学问题, “买4 个排球和 6 个篮球共要多少钱? ”。这样的数学问题,没有用新教材的学生一般的解题思路只有这一种“ 95× 6+50 ×4”, 可是使用了新教材的孩子们却出现了多种解决方法:(1) 95× 6+50 ×4;(2)( 95+50 )× 4+95 ×2;(3)( 95+50 )× 6-50 ×2。通过“课堂超市”展示, 使我们的数学走进了生活, 使我们的孩子们体验到了解决问题策略的多样性, 促使了孩子的思维开放性,培养了他们的实践能力和创新能力。总而言之, 引导学生捕捉生活现象, 发现数学问题, 将数学教学与生活密切结合,让学生从生活中寻找数学素材,感受生活中处处有数学,数学处处有美感, 缩短数学与生活的距离, 扩大了学生的认知视野, 拓展了学生的思维空间, 既满足了学习和理解数学知识的需要, 又体会了数学的价值, 培养了数学兴趣, 何乐而不为呢?为了使数学更接近生活, 让数学教学充满生活气息和时代色彩, 真正调动起学生学习数学的积极性, 培养他们的自主创新能力和解决问题的能力是刻不容缓的教育使命。(作者单位:辽宁省昌图县大四镇中心小学)
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