并行的复习教学建构一类具有相同性质的知识结构。 3. 纵横结合, 就是通常所说的以点带面, 即把相关知识组织在一个或几个数学问题情景中, 然后以数学问题解决为驱动, 调动并联结相关的数学知识, 去完成相对独立的一个知识体系的回顾与建立,经过 n 个这样的小单元复习,将小学阶段所学的知识全部串联起来。这样的复习思路融问题解决、概念理解和方法运用于一体。(二)明确教学目标由于小学数学四个领域的学习内容分散交叉在不同年段, 所以需要毕业班的教师对每个复习专题做一次完整的梳理。清楚每一个专题包含的知识点, 每个知识点需要达到的学习要求。我们建议老师们用表格或相应方式, 将相关知识点、学习年级、学习要求、课程标准相关学习要求、“种子”习题等清晰地列出来,做到一目了然。(三)优化教学设计 1. 课时目标与整体目标的关系往上讲, 课时目标是微观的, 整体目标则宏观的, 微观的要求肯定离不开宏观的指导。往下看, 设定正确合理的课时目标是优化教学设计的必要条件, 但是所有课时目标都应该是在整体目标指引下高位运行的结果。那么什么是整体目标, 我们以为, 它应该包括“课程目标、核心取向和专题要求”三个维度的内容。我们只有全面准确地把握整体目标的方向,课时目标的确定才能做到有的放矢。 2. 内容和形式的关系形式:“理”+“练”:先理后练;先练后理;边练边理内容: 1.理——经历从“梳理”到“整理”的过程“梳理”原意主要是指纺织过程中用有针或齿的机件使纤维排列整齐并剔除其中短纤维和杂质的工序,因此笔者理解“梳理”侧重的是整洁干净,就复习课而言,“梳理知识”强调的是对知识要点的提取, 它往往会让教师产生误读, 所产生的反应通常是将知识进行一一罗列即可。“整理”是著作权法术语,原意指对内容零散、层次不清的已有文字作品或者材料进行条理化、系统化的加工,它更侧重于在知识点异同点比较的基础上重新建立知识体系。
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