生的学习方式,落实“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”等课标理念,需要教师在教学实践中慢慢体会,逐步积累经验,把新课程理念有机融合在自己的教学行为上,才能切实提高课堂教学的实效性。 3 、加强学生解题策略的培养。从试卷中发现,学生综合运用知识解决稍复杂的题目失分率较高, 有的题目仅仅是在一些条件上稍加变化,就对多数学生的解题造成了较大障碍,这说明学生思维的灵活性还不够,不能做到触类旁通、举一反三,科学有效的数学思考方法还没有形成。教师应关注新课改理念下“双基”的内涵,在切实加强“双基”教学的同时,加强教给学生一些解决问题的基本策略。要有意识地引导学生从不同角度发现实际问题中所包含的丰富的数学信息,探索多种解决问题的方法,提高学生收集信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力,不断提高思维品质。 4 、加强让学生亲历知识产生的过程。心理学家皮亚杰指出:儿童的思维离不开具体事物的支撑。尤其是空间与图形部分,新课程由原来的注重“套公式计算”转变为注重“空间观念”的培养,这就要求教师应该重视发挥学生的动手操作能力,引导学生经历数学模型形成过程,引导学生在对具体事物的充分感知的基础上进行抽象概括。有意识地引导学生走出数学课堂,上好数学实践活动课,促进学生养成自觉运用数学的眼光观察生活,自觉地运用数学知识和生活经验等解决实际问题。 5 、加强对学困生的转化。人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展,是数学课程改革的基本理念。从本次检测现状分析,学生之间的差距在拉大,因此更应多关心“学困生”。特别是教师在日常的教育教学活动中,应对这些“学困生”多一些关注,加强对他们的辅导工作,及时给予补缺补漏,使不同层面的学生数学能力都得到发展,确保全面有效地提高教学质量。南安市教育局初等与学前教育科南安市教师进修学校小学教研室二 00九年七月
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