给“差生”表现的机会让他们“说题”。启发引导他们分析题目中每一句话的含义说出解题的思路。从“说题”入手揭开试题的神秘面纱。教师说好课是讲好课的前提同样对于学习成绩较差的学生鼓励他们说题是短期内提高其成绩的最有效的方法。这一招不只是对“差生”有益几乎对所有的学生都有益。“差生”的考试成绩之所以差大多是不会思考面对一道题不知从何下手有时虽然能写两步但最终还是想偏了结果得不到分等考试后老师一讲他们大都有顿悟感“噢原来是这样”但大都只停留在这一声感叹上以为听懂了就是会了。隔几天考试时再把这道题拿来让他做他又是“似曾相识”却又做不出来这就是“差生”的“一错再错”现象。“说题”的最大功效是把学生的思维充分展示出来把缺点也暴露出来老师可以有的放矢地进行当场辅导辅导这一个受益的是全班学生。在课堂上说题一人说题众人听其他人也能从中吸取教训或开拓思维。若是连续提问比一比看谁说的更有条理看谁说的更简练还有一种竞赛的气氛。毕竟这是从学生角度的思维若是正确的则更容易为学生所接受若不正确可以当场纠正解决一大部分学生的思维障碍。刚开始时“差生”可能会用“不会”为理由逃避“说题”这时老师一定不能让他坐下否则他永远也无法走出“差生”的怪圈。他说不会是自卑心理在作怪。其实他是能说出一些的只不过平时一直被无形的“差生”的阴影笼罩会的也不自信了。这时可以换一种方式就题目回答问题。老师当场引导他把题目最关键的部分回答出来把一个题目分解成多个小问题让他一一回答同时要求其他学生做评判这样对已经会了的同学来说也提出了更高的要求做裁判即使会了也会有兴趣听下去的。这样做可能会多浪费一些课堂时间但是换来的是“差生”的勇气和走出自卑的喜悦还是值得的。全国特级教师、教育家魏书生之所以成功恐怕有一半是得益于此虽然他没有明确提出“说题”这一名词但他的确是做了类似的工作在“差生”的转化上做出了令人不可思议的成绩。吴何亮 2008-5-6
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