师一方面在课前应预先设计对哪些应作必要的启发指导,哪些应由学生自主充分的讨论;另一方面教师应以平等的身份参与学生间的交流,要有充分的时间和空间让学生把话说完,要变“及时评价”为“延迟评价”,教师不要轻易肯定什么或否定什么,不要用言语和表情干扰学生的思维和发言;要变“二值判断”(对或错)为“多值判断”(好或坏、难和易、简和繁、常规的和创新的),允许学生发表不同的意见,即使学生得到的结论是错的或不完整的,也不要一下子指出来,而是在群体交流与讨论中让学生自我鉴别、自我“顿悟”。Р反思:在活动、探究、交流过程中学生形成的数学知识与数学思想方法,最终需要经过学生的积极反思而成为学生自己的知识与自己的思想方法。它需要在教师的组织下,引导、启发学生进行思维过程的重新梳理与总结。Р上述四个环节“活动、探究、交流、反思”只是教学模式的主线,可能经历多次循环往复,而且顺序上也不是一成不变的。要充分体现:“在实践中探索,在探索中反思,在反思中创造。” Р最后,引用联想公司的广告语:“如果失去联想,世界将会怎样。”我要说:如果失去想象,学生将会怎样。让我们共同努力,为学生展开想象的翅膀而创造环境!Р参考文献:Р[1]《义务教育课程标准》,北京师范大学出版社,2002年版Р[2]《现代教育思想》,中央广播电视大学出版社,2004年版,邢永富主编Р[3]《中学数学杂志》,曲阜师范大学,2005年第三期,25-28页Р[4]《中学教育学》,高等教育出版社,2001年版Р[5]《中学数学杂志》,曲阜师范大学,2005年第四期,8-10页Р[6]《湖北教育》,2006年第四期,16页,沈清华著Р[7]《中学数学杂志》,曲阜师范大学,2004年第1期,第3-5页,陈晓军著Р[8]《湖北教育》,2006年第四期,21-22页,秦和平著Р[9]《当代教师职业道德》,中央广播电视大学出版社,赵宏义主编,78-84页
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