,这就把度量单位统一起来了,这就实现了比较;引进正态分布概念后,比较的结果在实际含义上将表现为总体中的有多少个个体在特定个体的左面或右面,从而确定该个体的水平相对地是高还是低,多高或多低;利用以标准差为单位的正态分布,我们可以在不同单位的分数之间做比较;(5 )标准差还能测量两个群体在某项特质上的个体差异是否同样大。 5. 教学目标的陈述通则: 教学目标应该用学生的终端行为来陈述。. 行为指示子: 行为指示子陈述可以算理解、欣赏的种种可观察行为。这些行为本身不是 C—类内容的教学目标,而是供我们判断是否达成此类教学目标的线索或表征。. A- 类教学内容的致命基础性: 若不把握先行教学的项目,则后继学习则无从谈起。 1 、最近发展区:儿童独立完成智力作业所及的水平与他经过成人或教师的点拨而能达到的水平之间的区域。 2 、社会化:成人社会要求儿童按人之为人、民族之为民族……的普通方式行为,即要求儿童随着年龄的增长而越来越像他所在那个文化里的成人那样行为。 3 、命题及其成分:表现为句子的思想观念被认知心理学成为命题,一个命题有两个成分:论点和联系 5 、分数的信度与效度:分数的信度是指所测得的分数可靠不可靠,其主要的一种标志就是两次测验的分数相一致,或者一致的程度高。效度是指测验是否测到了意欲测量的特质,或者说,在多大程度上测量到了意欲测量的特质。 6 、正强化:正强化指学习者行为的结局是出现某个满意子,从而加大该行为的发生可能性。 8、产生式系统: 当前一产生式的行动结果构成了后一产生式的条件,从而引发后一产生式的行动时,这两个产生式就构成一个产生式系统,表现为前一产生式中表述行动的部分与后一产生式中表述条件的部分相重叠。 10 、命题的抽象性:是指导我们在听、读文句时,一般总是把握其中的意思,而不是去抓住文句的字词排列顺序。 OTnews_ads( ‘ ot 010 ’);
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