人感情所左右,也不受群体压力的影响;他们似乎更擅长数学和自然科学方面的学习。教育科学与技术学院沉思型和冲动型(罗杰姆·卡根)当学生面临某一学习情境并出现许多相似答案,但其中只有一个是测验题的正确答案时,沉思型的学生运用充足的时间考虑、审视问题,权衡各种问题解决的方法,然后从中选择一个满足多种条件的最佳方案,因而只要他们作出反应,往往是正确的。冲动型的学生往往倾向于根据问题的部分信息或未对问题作透彻的分析就仓促作出决定,反应速度较快,但容易发生错误。研究结果表明沉思型的学生往往更易自发地或在外界要求下对自己的答案及理由作出解释,而冲动型的学生则不易自发地作出解释,即使在外界要求下必须作出解释时,往往也是不周全、不合逻辑的。整体策略和序列策略(戈登·帕斯克)教育科学与技术学院有些学生倾向于把问题视为一个整体,注重全面地看问题,在同一时间内,从各个角度对问题进行观察和思考,并依据对主题综合的、广泛的浏览,在大范围中寻找与其他材料的联系。在学习过程中,他们往往较多地运用理性思维,首先从现实问题出发,然后联系到抽象问题,再从抽象问题回到现实问题中去,并以此检验问题之间的异同之处。这些学生采用的学习策略就是整体性学习策略,也被称之为同时加工策略。而序列性学习策略则相反,它是通过对外界信息逐一进行加工而获得意义,是按部就班地以线性方式处理信息的。这种策略也被称之为继时加工策略,采用该策略的学生往往把注意力集中于小范围,擅长用逻辑严谨、紧抓要点的方法,把学习材料分成许多段落来学习。教育科学与技术学院在学习过程中,他们习惯于按照题目顺序依此学习抽象性题目或现实性题目,由于通常都按顺序一步一步的前进,所以只是在学习过程快结束时,才对所学的内容形成一种比较完整的看法。但是,不能片面地认为哪种策略更优,最佳的学习方式是根据不同性质的问题或任务,把两者有机结合起来,进行综合性学习。教育科学与技术学院
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