和方法,会反思和元认知等意义建构——以语文为例,对作品的意义的理解,诠释、生成与创造,根据自己的前理解图式,构建文本意义二、学科课堂教学设计与实施的改进建构教学能够帮助学生有效地发现问题、分析问题和解决问题,培养创新意识。但课堂上我们应该用什么样的问题展开教学,涉及到教师的教学策略。众所周知,同一个问题上的知识形态或类型是有所不同的,如(1)知识有不同层次吗(或然性——用于引导学生发现问题)(2)知识是有不同层次(实然性——用于帮助学生分析问题)(3)知识应当是分不同层次的(应然性——用于鼓励学生解决问题)调查表明,学生大多喜欢或然性问题,几乎没人喜欢应然性问题。从心理学角度看,人们总是喜欢独立思考、自由思考,而思考空间越大,思想的自由度也越大。或然性问题没有定论,可以独立思考自由探讨,而应然性问题,不仅有定论,而且不由分说,有指令的性质,对自由思考的人来说,比较乏味(尽管也可以质疑)。从知识的实际发展和思维的步骤看,最可贵的是发现问题,然后再分析问题和解决问题。这就意味着要想有深度地和创意地学习,就应当用或然性问题去刺激学生的思维,坚信知识是构建的,不是灌输的。二、学科课堂教学设计与实施的改进(三)从教学预设到教学的“即兴创作”1.有效的教学主要通过教师的教学机智反应出来。(1)教师能否根据课堂情境做出瞬间判断和迅速决定,调节自己的教学计划;(2)教师能否对教学做出变通,根据直觉、灵感、顿悟和想象力即兴发挥。1992年有学者(Sydner,Bolin,Zumwalt)探讨教师的课程实施问题并将之概念化,提出了教学实践的忠实观、相互调试观和创作观,并指出了这三个概念中蕴含的教师角色与课程实践的意义,强调“即兴创作”是教师重要的实践智慧之一,提倡教师在教学中的创意,通过生成而不是预设达成有意义的教学。这对教师基于实践知识的专业发展有重要的启示。二、学科课堂教学设计与实施的改进
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