充分调动不同的评价主体开展地理评价活动,且要尊重每个学生的不同意见,鼓励学生有创见的思想,特别是在争议的问题上要培养学生的多元思维能力,促进创新精神的形成和发展。Р 3.2 整体性: 强调评价要关注学生整体、全面发展,不能仅仅关注学生的地理学业成绩,每个学生都有其优势和弱势品质,教学就要长其长,短其短。Р 3.3 过程性: 强调评价要贯穿于教学活动的始终,教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力,在地理教学活动中自觉地开展评价,发挥评价的作用。Р 因此课堂教学评价既要关注学生的学习行为,也要关注教师的教学行为。Р 评价主要有以下两方面内容。Р 第一, 衡量学生的地理课堂学习。①参与状态:一看学生是否全员参与学,二看学生是否参与教。没有学生参与的课堂教学,谈不上学生潜能的发展;②交往状态:一方面观察学生在课堂上是否有多边、丰富、多样的信息交流与反馈,另一方面观察课堂上是否有良好的人际交往与合作氛围;③思维状态:一看学生是否敢于提出问题,发表见解,二看问题是否具挑战性和独创性;④情绪状态:一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感,二看是否能自我控制,调节学习情绪;⑤生成状态:一看学生是否各尽所能,感到踏实和满足。二看学生是否对学习有信心、有兴趣。Р 第二, 衡量教师的课堂教学行为。①组织能力:即组织教材能力、组织教学活动能力、组织语言能力,其中组织教学活动能力是核心;②注意中心:注意中心应该是全体学生的思维状态,而非教师自己的思想或教案;③教学机制:主要关注课堂教学中教师能否敏锐、快速、恰当地处理偶发事件;④教学态度:尊重和信任学生,充满热情和宽容的教学态度对教学效果具积极作用,反之则起消极作用;⑤教学情境:接受知识、启迪智慧、人格生成是三种不同的教学境界。要关注教师是否具有追求更好教学情境的能力,还要关注教师是否把减轻学生负担,给学生充分的自由支配时间作为一种教学情境去追求。
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