其“让课堂充满生命活力”的课堂理论,开创了新基础教育实验的理论先河,并且为当前基础教育课程改革奠定了坚实的理论基础和舆论基础。教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长,顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性,就能发现课堂具有生成性的特征。——教师的劳动才会显现出创造的光辉和人性的魅力。Р6.先行组织者模式?7.巴班斯基“最优化”理论?8.维果斯基的“最近发展区”理论?9.化学课程新理念?10.罗杰斯的人本主义理论Р修德启智强体成才Р四是根据教材内容和学生实际,对教材中的知识点进行切合实际的考虑。Р修德启智强体成才Р(1)研究性说课? 这种类型的说课,一般以教研组或年级组为单位,常常以集体备课的形式,先由一教师事先准备并写好讲稿,说后大家评议修改,变个人智慧为集体智慧。这种说课可以一周或两周举行一次,教研组或年级组里的教师可以轮流说课,这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。Р(2)示范性说课? 示范性说课一般选择素质好的优秀教师上,先向听课教师示范性说课,然后让说课教师将课的内容付之一课堂教学,最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识,开阔眼界。示范性说课可以是校级或县(区)级的,也可以是市(地区级)级的,一般一学期可以举行一次。示范性说课是培养教学能手的重要途径。Р5.说课的类型:Р修德启智强体成才Р(3)评比性说课? 要求参赛教师按指定的教材,在规定时间内自己写出说课讲稿,然后登参演讲,最后由听课评委评出比赛名次。评比性说课有时除了说课外还要求说课内容付之课堂实践,或者把说课与交流有关“说课”的理论和经验结合起来,以便把“说课”活动推向更高的层次。这是培养学科带头人和教学名师的有效途径。Р修德启智强体成才Р二、说课的内容Р教材分析Р教学目标Р教学过程Р教法分析Р说明和反思
全文预览
