人,一样有教育意义,最终造就无畏的人类,使他们拥有最宽广而敏锐的理解力。”Р需要注意的是,作为进步主义教育的代表,道尔顿制更多地体现了对传统教育的“扬弃”,从而实现对教育积极的、具体可行的、“较稳健的、较少冒险性的”教学改革。例如,他并没有废除原有的课程,在极力强调经验的同时也指出“文化的获得也是经验的一种形式”,另外,他对教师的地位有着正确的认识:“教师不能取消其威信和责任,不应当浪费其经验和知识”,教师是某一学科的专家,对学生的学习应给予帮助和引导。Р道尔顿教育计划的起源Р社会背景Р理论基础Р教育状况Р起源Р理论基础——动机心理学和进步主义教育Р帕克赫斯特认为,孩子的天性是好奇的和好学的,当他们的好奇心即兴趣被激发的时候是他们学习的最好时机。他认为兴趣不能被传统教育的呆板所牵制。因此,她主张当学生在学习任何吸引他的科目时,必须让他自由地继续他的学习而不被打断。?作为进步主义教育的代表,帕克赫斯特深受蒙台梭利、皮尔士、詹姆斯和杜威思想的影响。强调儿童的自由和解放,强调对社会经验的关注。Р培养的人才不能适应社会和各个群体的预期。Р“对教育的需求不仅远远大于以前的任何时候,而且需求的性质也不同。”Р新型人才的表现Р教育状况——教育的革命Р教育真正含义?的变化Р教育体系?的失败Р拯救教育的?思考与实践Р途径和方法?Р学校应培养的新型人才Р能够“拓展和强化自身的天赋”,“不仅能够发展他的智力,而且学会怎样成为社会的一员”,“教会学生如何学习”, “最终造就无畏的人类,使他们拥有最宽广而敏锐的理解力。”Р帕克赫斯特的教育活动Р1914——1918年在意研究蒙台梭利教学法Р1913年部分应用于其所在学校Р1911年草拟“教育实验室计划”Р1904年曾担任一所乡村学校教师Р1887年生于威斯康星州纪龙德镇Р1919年在纽约帕克希尔残疾人学校实施Р1920年在马萨诸塞州道尔顿中学成功实施
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