的关系,增强保护环境的意识, 而且还要在理解课文内容的基础上,引导学生领悟作者的表达方法。本课的教学目标制定如下: 知识目标:理解课文内容,初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系, 增强维护生态平衡的意识。能力目标:正确、流利、有感情地朗读课文。领悟作者通过具体事例的分析概括、说明道理的表达方法。情感目标:引导学生通过自读自悟,感受大自然的奇妙,认识人与自然的关系,增强保护环境的意识;培养学生一分为二看待问题的美德,领悟作者的表达方法。教学重点:理解课文内容,能正确、流利、有感情地朗读课文,初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系。教学难点:引导学生通过自读自悟, 感受大自然的奇妙,认识人与自然的关系,领悟作者的表达方法。二、说教法 1 、情境创设法。通过创设情境,激发学生求知的欲望,在情境中放手让学生去自主读书,主动融入其中,或读、或想、或说、或演。 2 、说演结合,加强口语表达能力。运用角色扮演的方式,通过同桌演练、集体演练,使每个学生都有参与说、演的机会, 培养每个学生的口语表达的能力。 3 、构建“课前积累——课中感悟理解——课后拓展运用”的“自主积累, 主动实践”的教学模式,培养学生收集、分析、加工、运用信息的能力。三、说学法 1、查找资料、运用资料的方法。课前引导学生通过读书看报、上网查阅、询问父母等方式收集相关的资料,使其知道查找资料的方法和途径。 2、想象迁移法。对于课文的理解和感悟,主要是通过引导学生在自读自悟中,在教师创设的每一个情境片段中,展开想象的翅膀,整合课内外的资源,以此来突破重难点。 3 、以读悟情。俗话说得好,“读书百遍其意自见”, 对于小学生来说, 不需要太多繁琐、抽象的叙述, 以读带讲, 以读悟情。从初读课文时的浏览和默读,到创设情境、想象迁移时的品读,就是要让学生在多种形式的读中理解课文内容, 领悟作者的表情达意的方法。
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