中的中等生管理课堂的三种学生: 班干部、学习成绩优异的学生沉默的大多数(又称中等学生) —成绩中等,班级活动从属,遵守纪律“后进生”、“问题学生”一、“沉默的大多数”产生的原因二、让“沉默的大多数”活跃———班主任管理方式的转变(一)班主任对中等生管理的力度不足由于教育教学工作繁重,大多数班主任对学生的管理一般情况下为被动管理:学生出现问题或发生一些教育事件时兵来将挡、水来土掩,工作属于产生问题、解决问题的模式,很少主动地去了解学生,主动地将问题预防于未发之际。(二)对中等生管理的情感忽略教师的“教育爱”集中体现为对学生的关爱。但班主任在班级管理的过程中对学生产生的关爱不仅仅是“教育爱”,还带有很强的“个体”感情的色彩,根据个人的好恶,很难对学生做到一视同仁。(1)那些在某方面“突出”(遑论优点或是不足)的学生都得到了班主任的不同形式、不同层次的关注,也与班主任建立了各种各样的情感联系,而那些中等生由于不“突出”而得不到班主任的关注,与班主任发生的联系很少,与班主任建立的感情也很有限,最容易被班主任所忽视。(2) 学生在情感上都渴望教师的关心和鼓励,“中等生”尤其如此。(三)对中等生思想认识的偏差大多数班主任或多或少存在这样的认识:那些“中等生”成绩都还过得去,不具备冲击重点学校的实力,也没有差得让老师着急上火,因此既不需特别辅导也不用特别操心,顺其自然就可以;“中等生”智力、能力都普通,没有突出的特长,也没有多少缺点;中等生缺乏主见,比较从众,也没有挑战学校规章或社会规则的胆量。事实上这只是一种表象。(1) “学习中等”掩盖了学生学习中的各种问题。(2) 表现平平、没有特长,很多时候也不一定是学生本身的问题。(3) 中等生的听话、循规蹈矩只是在长期被忽略之后的一种退缩。“表达本身比表达的内容更有意义”南朝刘勰说: “一言之辩,重于九鼎之宝; 三寸不烂之舌,强于百万之师。”
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