间的教学之后,学生能获得具体而实在的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完教学内容或教的认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学的好不好。如果学生不想学或者学了没有多少收获,即使教师教的很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。余文森教授曾从整个教学行动的角度,以企业竞争的隐喻对有效教学的含义进行论述。他说:企业之间的竞争就好像去穿越一块玉米地,穿越玉米地要比什么呢?第一个要比谁穿越得快;第二个要比在穿越的过程中看谁掰的玉米最多;在穿越过程当中,玉米叶子要划伤你的皮肤,第三个是比看谁身上玉米叶子划的伤口少。这就是企业平常所说的速度、收益和安全。成熟的企业家都知道速度.收益和安全必须要全面考虑,必须要整体考虑。速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素:速度可看作学习时间(长度) ——投入;收益可看作学习结果(收获) ——产出;安全可看作学习体验(苦乐) ——感受。可以说,时间、结果、和体验是考查测量学生有效学习的三个指标。 111 . 案例一在“5的乘法口诀”这一堂课,教师课前把课本的主题图放大,并精心制作了有关的教具和学习材料, 准备引导学生来探究每一句口诀。然而,在课上,当教师刚把第一张图贴上,并宣布这节课要学习的课题时,学生中就会出现一个声音: “老师我已经学会了! ”而后,又有一些学生也跟着说: “我也已经会了! ”并且接着背诵起来:一五得五,二五一十……” 1.反思--- 出现这种现象的原因是什么? 2.什么是教学起点呢? 教学中的起点应该以学生学习的起点为基础,而学生学习的起点也就是学生学习的准备状态,是学生在从事新的学习时, 原有的身心发展水平对新的学习的适应性。其中应该包括学生已有的知识基础、认知发展水平、能力基础及情感与态度方面的状态等。
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