理的预防措施,并加强对中小学生的“生存教育”,当灾害来临时,是可以把损失降到最小程度的。据报道,日本把培养学生的“生存能力”作为教育的核心之一。“生存能力”的实质性内容是: ? 其一,“生存能力”是一种在今后急剧变化的社会的各种场合里,都能够与他人相协调并能自律地进行社会生活的实践能力;是“以我们关于文化和社会的知识为基础,并在社会生凸现教育不力活中实际运用”的能力。? 其二,“生存能力”不单是过去知识和记忆,而是分析解决问题的素质和能力。在今后随着信息化的发展而不断涌来的信息中,能够选择自己需要的信息;同时,“进行自主思考的能力”也是“生存能力”的要素之一。? 其三,“生存能力”不单是理性判断和理性思维,也应包括“对美好事物和大自然的感动之心、憎恶扬善的正义公正之心、尊重生命和人权之心”等基本伦理观;还包括“关于体贴他人的亲切之心,能够从他人立场考虑问题并产生共同理解的温暖之心”、“志愿服务社会的奉献精神”,这些都是形成“生存能力”的“重要支柱”。? 其四,“健康和体力”作为支撑“生存能力”的基础,也是必不可少的。? 不久前,联合国儿童基金会的一项调查显示,日本学生在阅读、数学、科学等核心领域的综合考试分数要高于中国和美国。我国的教育,重传授知识,轻综合能力的培养。值得庆幸的是,注重学生综合能力的培养已提上议事日程,引起各方关注。湖南颁布的《纲要》指出,要融生命与健康教育于学校教育教学的全过程。寓生命与健康教育于丰富多彩的教育活动中。建设凸显生命与健康关怀的校园文化。构建学校与家庭、社会共同实施教育的机制。优化生命与健康教育的方式、方法。帮助学生理性分析和处理在学习、生活、人际交往、升学就业等方面遇到的各种困惑和问题,培养积极进取的人生态度。? 把“生存教育”列为中小学生的必修课,能提高学生的综合素质,符合和谐社会的要求,既关系家庭的幸福,也关系社会的稳定。Р安全教育新闻
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