育的目的是为了培养有文化的人,其实他这里指的是素质教育。中国囔囔着素质Р教育好多年,却还是在应试教育的路上越走越远。Р 让我感触最深的是他提出的“浪漫——精确——综合运用”循环框架,在浪漫阶段Р主要积累感官经验,通过多看多接触获得直观的认识,只需要知道是什么不需要去追究Р为什么;在精确阶段将感性认识上升到概念层次,开始分析事实并系统得阐述知识;而Р综合运用阶段则是在对知识进行分类整理后的回归浪漫阶段过程。这并不是说需要把这Р三个阶段割裂开来,而是在不同时期的侧重点不一样。在儿童时期孩子天性烂漫,就不Р应该用条条框框去约束他们,而应该让他们在知识中自由的感受,因此浪漫阶段是自由Р的,精确阶段更多的需要的是纪律,该记的得记该练的得练,要知其然且知其所以然,Р到了综合运用阶段,又需要学生自由运用所学到的知识,获得真正的智慧。中国现在的Р教育其实已经偏离了这个框架,过早的把孩子送入学校送去各种学习班,恨不得孩子刚Р学会说话就会背乘法口诀表算 100 以内的加减法,扼杀了孩子自由的天性,同时用各种Р条条框框束缚住孩子的思维,还谈什么创新呢。Р 怀海特的另一个观点我也很有感触,“大学存在的理由是,它使青年和老年人融为Р一体,对学术融为一体,对学术进行充满想象力的探索,从而在知识和追求生命的热情Р之间架起桥梁”。儿时的我,以为教师传授的都是真理,大学老师简直是真理的代言人,Р学术科研就是为了制造真理。多么傻的想法!大学鼓励教师从事科研,是为了激发教师Р的想象力,富有想象力的教师,才能唤醒学生的想象力,而只有富有想象力的学生,才Р能认识到知识的可能性并去验证其可能性。如今,对很多大学生而言,在学校只是为了Р得到一份文凭,更别谈充满想象力得去学习了,同样对很多大学教师而言,科研可能并Р不是其乐趣所在,只是一份养家糊口的工作,那么如何才能让大学达到怀海特所说的目Р的呢?这是一个亟待解决的问题。
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