习�Р 落实基础,减轻复习负担和心理压力,矫正常见错误“定�上的功能。毕竟,传统作业中的习题是专家和教师精心�Р 势”,提高复习的有效性�】。�设计的,比较系统、科学。我们应该引导学生正确处理�Р 交流评价阶段,学生通过评价其他小组的命题对�好两者的关系,以达到更好的学习效果。教师在进行作�Р 于各知识点的考查形式、考查层次把握更加准确,同时�业设计时,必须认真落实以学生发展为本的理念,根据�Р 也发展了分析、比较能力和语言表达能力。通过测试、�教材内容、教学过程以及学生的实际水平创造性地设�Р 评讲的环节之后,学生学习化学的热情空前高涨、课后�计一些数量适当、难易适度、形式多样的化学作业,使�Р 的交流、讨论也异常热烈。在不断的争论当中,既牢固�学生不仅从过多的作业负担中解脱出来,而且在整个�Р 掌握了知识,又提高了学习能力,还为下一次的习题命�作业过程中体验幸福和快乐。�Р 制积累了经验,进人化学学习中的良性循环,化学学习�Р 成绩自然会提高。教师补充、修订阶段,使教师对学生�参考文献:�Р 普遍存在的问题、易错的知识点更加心中有数,备课时�【��王富龙.高中化学课后作业布置的有效性研究与尝试�¨.化学�Р 更有针对性,使工作更加高效、教学更加有效。�教育,����,���:�����.�Р 【��肖崇正.组织学生自编练习题是巩固运用知识的一种好形式��.�Р 但是,在实施过程中,我们也发现了一些问题,如�Р 化学教学,����,���:�����.�Р 学生的时间分配问题。学生自编作业必定要先研读考�Р 【�】刘春华,丁革兵.以学生“自编互评共享”习题模式突破高三复�Р 试说明、研究做过的习题,这必将耗费学生大量的时�习瓶颈的研究����化学教育,����,�儿�:������Р 间;在组间交流、评价阶段,学生需要一个相对集中的�Р 化学教学�����年第�期����
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