体，在课堂上，老师和学生共同专注这一“伟大事物”，构建复杂互动的真正学习“共同体”。在“共同体”中，没有单方面的教学者，也没有单方面的接收者，更没有单方面的成长者，它就是一个五行相生相克的“相互影响”的系统。在这么的系统里，真正的教学和老师的自我完善也就产生了。读到这里，帕尔默为我们描绘的美好愿景宛如就在眼前，只是，要实现它，真的还有很远的路要走，不过，我们已经上路了，不是吗？РРР 3、“除了问一个老实而开放的问题外，‘明确委员会’组员严禁以其它任何方法和焦点人物对话”153Р 帕尔默认为“要想在实践中成长，一个是达成优质教学的内心世界，一个是由老师同行所组成的共同体。”对于后者，我们现行的教育体制很重视，我们通常称其为“同伴互助”，在“同伴互助”中很多老师走出孤独和封闭，在互帮互助中快速成长起来。但帕尔默的“明确委员会”和我们的“同伴互助”相比，却是别有一番洞天。需要帮助的人被称之为“焦点人物”，“明确委员会”以一个匪夷所思的方法帮助她——“没有忠言、没有过量确定、不会把问题转移给她人，不用提提议。共同体的组员只会提焦点人物老实而开放的问题如，这么的事情以前发生过吗？你有什么感觉？……”读到这里，我的好奇心被极大的激发——这么有利于问题的处理吗？然而，伴随阅读的深入，我最终陷入了另一个沉思。帕尔默认为，假如“明确委员会”组员不能走进另一个人的心灵，其实根本无从知道另一个人所问问题的答案。而且除非这个人发自内心的领悟，不然任何的提议也会收效甚微。因此，只问问题好了，需要做的其实只是帮助焦点人物发觉内在的智慧。从这一点上，我们不难看出帕尔默不浅的心理学造诣。她的看法甚至对于我们“帮助学生”也有一样的借鉴意义，我们应该真心地充足地聆听学生的声音，在那开放的空间里，接收学生也接收自己。РРР 教学勇气如同一位深刻的好友，让自己在思索和追问中款款掸去满身的浮躁和疲乏！读后感
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