相关资料,引导学生感受诗人忧国忧民的愁、人生求素的愁。五、拓展,举一反三,增加积累。其实,古人有很多情况下都是在忧愁的时候写出了流传千古的名句名篇,老师这里有两首诗。大家读一读,从字里行间能不能读懂诗人的愁思。出示《秋浦歌》、《宿建德江》。百度百科一一《秋浦歌》:《秋浦歌一一朗读与鉴赏九百度百科一一《宿建德江》:《宿建徳江》赏析:3•学生自读,教师结合动画、注释稍作讲解。4•指名读,齐读。【设计意图】学习古诗不仅要理解诗句的意思,诗人所要表达的情感,更要拿握学习这类古诗的方法。举一反三,增加积累是古诗学习应该达到的目标。布置作业:自学王昌龄《从军行》、李煜《虞美人》,领悟两位诗人不同的愁情。以《枫桥夜泊》为题材创作书法作品。板书设计:枫桥夜泊愁教学反思:一直以来,教学古诗总是侧重于诗句的疏解,思想的分析,较少涉及诗歌意境的感悟,认为意境感悟对小学生而言是比较艰深的。因而,意境感受一度在诗歌教学中缺席。如何引导学生那颗幼小的心灵深入到那优美而又深邃的诗歌意境中去呢?我以为朗读就是一道通向诗意的桥梁。如何才能读好诗句呢?我在设计教案的时候釆用了三个层次的朗读。初读,读准诗句,读通读顺;再读,读懂诗句,读出韵味;三读,读出愁思,读懂作者。通过反复诵读诗句,理解诗句内容,走进诗歌画面,体会诗人情感。另外,意象是构成诗歌意境的主要元素,体悟诗意绝对不能回避意象。意象就是饱含着诗人思想情感色彩的形象,透过这些形象营造的情境进入诗人的心灵世界,就是由“象”而得“意”的过程,这一切必须借助想象。想象是学生与诗人、与文本对话的桥梁。如在品味愁思时,让学生对景物进行扩展,然后切己体察,从而感悟诗人的情感:有的从“江枫”生发,扩展为隐隐约约的江枫,像妖魔鬼怪似的江枫,从中感受到诗人的孤独、忧愁;有的从“霜满天”入手,扩展为寒冷的霜,弥漫江天的霜,想到诗人冷得发抖,想到诗人心冷,从中悟到诗人的愁。
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