师的示范作用语言仍是教师向学生传递信息的主要手段,而小学阶段又是学生模仿力最强的阶段。任崇芬.普通话训练教程[M].重庆:西南师范大学出版社,1996因而小学语文教学,要求教师必须掌握普通话,并用普通话教学,这是学生掌握知识的必然要求,也是教师语言艺术的基本要求。学生在课堂中做得好,但是一到课外,他又把这一“神圣”的语言抛到九霄云外。作为语文老师,为了鼓励学生学说普通话,除了“身先士卒”“率先垂范”外,在班中设立了普通话监督员,督促学生人人讲普通话;在每期的壁报中开设推普专栏,渗透普通话知识;在学期中,结合教学内容,举办故事会、演讲比赛、辩论会等,激发学生讲好普通话的热情;并在期末将“讲好普通话”作为评优的条件之一。这些做法,都大大激发学生学说普通话的兴趣,在班级中成功地营造了“人人学说普通话”的良好氛围。同时,教育学生应采用说理和用鼓励的语气向学生讲明,例如,有些老师与学生约法三章:(1)你们与老师交谈,发现老师没讲普通话,你们可以“罚”老师唱一首歌;(2)你们与老师交谈,没讲普通话者“罚”朗读课文;(3)同学之间讲闽南话者,“罚”讲一个故事。这样,即使学生犯错了也能马上在良好的语境上“熏染”,久而久之他们就能形成人人讲普通话。又如,朗读是培养学生良好语感最重要、最直接的方法之一,因而学生学说普通话,朗读训练可谓是一条捷径。《小学语文课程标准》中对朗读的要求是:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。加强朗读指导,既符合课程标准的要求,完成了教学任务,陶冶了学生的审美情趣,又使学生学说练讲了普通话,一举多得。主要参考文献:《中华人民共和国义务教育法》2006年修订《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》2010年修订《广东省中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》2010年修订任崇芬.普通话训练教程[M].重庆:西南师范大学出版社,1996
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