案中的测试题,试题的内容较为基础,学生完成后,组内互批,查找不足,及时纠正,当堂内容当堂掌握。根据检测中暴露的问题,有针对性进行小组或个别辅导,使绝大多数学半达到教学目标的要求。教师比较全面地了解了教学中反馈的信息,实现了对教学过程的最优化控制,这样有利于巩固学生所学到的知识,提高教学冃标的达成度,从而提高课堂教学质量。现代教学理论认为,教师的真正本领,不在于“讲授知识,而在于激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,让他们兴趣盎然地参与到学习全过程中来”。“预习、展示、反馈”教学模式在生物课堂教学中,通过预习环节让学生明确学习冃标,注重重点和难点冃标的生成;展示环节通过展示、交流预习的学习成果,进行知识的迁移、运用和对感悟进行提炼提升;反馈环节是对预设的学习目标进行回归性的检测,对整节知识的反思利总结突出“弱势群体”,让学生说、谈、演、写,全员参与,着重体现“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”,增大课堂容量。课堂教学以教材为基础,时间安排紧凑、教学环节环环紧扣,课堂活动多元化,学生参与面广,师生互动,生生互动,达到预期效果。“预习、展示、反馈”教学模式的研究与实施,感悟颇多,这种教学模式,不在是教师讲而是学生学,进行了角色的转变,解放了学生的思维,教师给学生搭建了展示自我的舞台,学生表现的潜能是令人惊讶的。学生在课堂上说得越多越会说,越会说就越想说,说得越多越高兴,课堂教学不在枯燥,充分让学生感受到学习的快乐、自信和激情。但是,也有不尽人意的地方,如课堂时间的调控,有时学生讨论时间过长,或在展示的过程中,学生积极参与表述,畅所欲言,作为教师,又不愿打消这种积极性,导致课堂完不成教学任务,常常将课堂达标测试留为课后作业,课后去完成,这也是我较为苦恼的事情,在此,希望同仁为我提出宝贵的意见,我也将在今后的教学中不断摸索、探究,努力克服不足,使自己的课堂教学更具有实效性,课堂效率更高。
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