整体水平的进步提升,还要考虑学生的智力秉性的差异性,而后有针对性地采取有效的方式加以指点引领。这就是大家熟知的因人施教。众所周知,每个学生在观察、记忆、思维和想象能力上都存在着特殊个性,这一点是不以教师的意志为转移的客观存在。不能只看到那些“尖子生”,而忽视了那些“学困生”的存在。老师在课堂教学过程中要充分考虑到这种差别的客观影响,正确看待这种差别造成学习上的不同表现,切不可追求整齐划一,对学困生揠苗助长。即便是学生出现理解方面的错误,也要正确引导,绝不能漠视嘲笑。真诚面对,要重视学生主体的发展自觉性和创造性精神。就是尊重学生的自主思维和探索,调动学生积极主动的学习因素,让学生感觉到自己就是学习的主人。课程改革强调尊重学生,相信学生,说的就是尊重学生的创造精神,尊重学生的自主选择,把学习的主动权交到他们自己的手里。课堂教学是师生交往、互动与共同发展的过程,如果老师的教学设计凸显学生的主体地位,调动学习的积极性,把他们推到前沿阵地,就能够形成主动探求知识、发展思维的能力,感受到学习的乐趣,从而成为学习的主人。真诚面对,归根结底是面对人的发展,在传承优秀文化的同时,着重发展学生的智慧。苏霍姆林斯基说:“每个学生的才能和天赋都可在教育过程中得到发展。日后,一些人将成为科学家、思想家、艺术家,另—些人将成为工程师、技师、医生、教师,又有一些人将成为钳工、车工、农业机械师,但是有一个共同的特点会使他们很相似,这就是智慧和创造性在劳动中起主导作用。”发展智慧和培养能力的方向是一致的,目标是相似的,但起主导作用的还是人的智慧。教育大家陶行知说“先生不应该专教书,他的责任是教人做人”。老师心里有学生,爱学生,真诚面对每一个鲜活成长的生命个体发展,教育教学的过程里始终以学生为主,就能够实现“成才、成人”的教育教学目标。做孩子一生的贵人,我们想达到古圣先贤那样的教育教学境界,也是完全有可能的。
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