但这一表象是单调的。?教师可引导学生利用Р联想及想象,在简单的画面上添加,从单线条到多线条,从黑白到彩色,从简到繁,使之成Р为波澜壮阔的画卷,诗词的境界无形之中就被扩大了。Р五、悟一悟Р古诗词的特点是抒情性。因此,教师在带领学生扫除诗词的字词障碍后,应注重对情Р感的感悟。 透过文字感悟作者之情意?。Р诗词为了追求意境,一般都含蓄隽永,留存了大片空间。?“书不尽言,言不尽意”?,让Р读者去品味“言外之意,象外之象”?。因此,教师应逐步引导学生从诗词描写的物境中走向Р诗人的心灵世界,去感悟作者的情意。Р如苏轼《惠崇 (春江晚景 )》,这是一幅题画诗。在教师简单解释后,学生脑海中很容易Р产生一幅画面: 竹林外绽放着三两枝桃花.?春天的江水中几只鸭子在自由地嬉戏。?教师再进Р一步引导: 为什么只描摹三两枝桃花??这里的“暖” 字体现了什么 ?学生在细细揣摩词句后会Р发现这幅画面又具一番情趣:桃花三两枝。似蜻蜓点水.?却将春意透出;江水的冷暖画家是Р无法表现的.而苏轼却以鸭子示水暖,那一个“暖”字带给人的是春机的盎然,将苏轼由惠Р崇的画得到的感受再传给读者。?此时读者眼前浮观的已不再是惠崇原有的画,?而是苏轼笔下Р的动态画, 感受到的是苏轼丰富的精神世界,?是他对 自然 的热爱和敏感。 教师引导学生摆脱Р文字的桎梏,得到丰富的意趣。Р中国 古典诗词言约意丰,贵在含蓄,时空跌宕,跳跃腾挪,非联想、想象不能领悟其意Р境、意趣。老师就要启发学生通过联想、想象,再现。才能领会诗句深邃的意蕴和含蓄的感Р情,获得阅读欣赏的愉悦和满足。?联想和想象在诗词学习的课外活动重要形式?—— 诗歌表演Р中更能指导其欣赏作用和创造精神渲泄得淋漓尽致。要求教师激发学生与文本对话的兴趣、Р欲望,鼓励学生真正参与到对话的进程中来,一起探索,一起发现,一起分享。让学生真正Р对古诗词由衷的喜爱,去享受那番古典的意境美。
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