出来,以获得情绪的抒解?[9] 。在这一过程中其他人的语言行为Р对自己而言是一面镜子,?在镜子中能映出自己的影子,使自我获得洞察力。?同时, 每个人又Р可以从其他成员处得到自己语言、行为的反馈信息,使学生学会从别人的角度来看待问题,Р促进角色的相互理解,缓解人际交往中的紧张、焦虑、冲突或对立的情绪?[10] 。Р5 小结Р校园心理剧的实践是非临床领域的预防发展模式。简单照搬心理剧的理论与操作必然导Р致校园心理剧操作的问题与混乱。建立在心理剧理论与实践基础上发展起来的校园心理剧,Р必须创造性地发展适合校园情境的操作模式,?并加以灵活运用。 总之, 将校园心理剧引入到Р学校心理健康教育将为学校心理健康教育创造新的途径之一,?可以开拓新的视角, 将青少年Р集中深刻的问题排演出来,?让学生体验到不同的精神感受,?可以在学校心理健康教育中发挥Р重要的作用。Р参考文献:Р[1] 车文博 .心理治疗手册 [M]. 长春 :吉林人民出版社 ,1990Р[2] 王敏玲,浅析校园心理剧?2010 年 8 月刊Р[3] 国家教育部文件 .普通高中 /研究性学习 0 实施指南 ( 试行 )[Z]. 2001-04-11Р[4] 胡艳玲 .校园心理剧初探 [J]. 科技信息, 2007.22Р[5] 秦娟 .校园心理剧 [J]. 中国职业技术教育,?2005.23Р[6] 郭小艳,校园心理剧的功能和作用,长春教育学院学报?2012,11.Р[7] 庄建东,校园心理剧特征探析,?2010.12.Р[8] 刘丹,解读大学校园心理剧,?2012.04,: 1672- 7894 ( 2012) 10- 0162- 02.Р[9] 张晶 .论心理剧在高校心理健康教育中的价值及运用?[J]. 科技信息 ,200.24.Р[10] 王平 .试论校园心理剧的教育功能[?J] .苏州职业大学学报,?2004,( 1)
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