二、工作重点Р 1、通过创建(教育部)“以园为本教研制度建设基地”为契机,进行“基于行动的园本Р 教研”,即以幼儿园为本位的,以教师自己或他人的行动为基础、由研究者和骨干教师作引领Р 的,让教师在行动中获取处理复杂的、不确定的情景的知识和能力,使教研成为实实在在帮Р 助教师提高教育、教学水平的有效途径。Р 2、多通道、多形式、多方位的帮助教师提高专业水平,帮助他们在当前我国幼儿园教育Р 改革的背景下成功实现课程改革,努力实现教师角色的转变——让教师从知识的传递者转变Р 为儿童发展的促进者、学习的支持者和共同建构者,从教育活动的执行者转变为教育实践的Р 研究者。Р 3、结合园本课程的补充、完善、修订、拓展,完成市级课题“幼儿主体性学习品质”的Р 结题工作。Р 4、继续推进“祖辈”课题的实践,开展祖辈家长带养情况、需求调查,在此基础上各个Р 年龄段、多个班级继续开展祖辈家教指导,在边实践边研究边改进中,积极探索祖辈家长的Р 多种家教指导方法、途径、模式。Р 5、以深化班级特色教学入手,链接多种形式的主题活动、实践活动、节日教育、文化艺术周的开展,让幼儿在与生活相联系的情境中发现、探究、学Р 习、体验,获得“富有个性的发展”。Р 三、具体要求及措施Р 1、研究、分析我园长期以来教研活动的自身经验与不足,设计推进园本教研活动的行动Р 方案,尝试以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动的改革,Р 运用同事互助、专业引领、行为跟进、案例研讨、课例学习等多种途径,促使教师提高专业Р 水平,不断完善我园的园本教研制度。Р (1)在开展以往单纯的理论学习、讲授为主的培训形式的同时,关注小组学习,关注向经Р 验学习,鼓励同一层级教师间的互助指导、相互学习、取长补短,从个人孤岛式的研究向群Р 体大雁式的研究方式迈进。——群体学习式教研在多方探索培养“幼儿自主学习品质”的
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