“结果怎样?”答案是显而易见的,这样的问题没有深度,不利于学生的思维训练。而我这样假想问:“桑娜收留西蒙的两个孩子,在20 年后将发生什么样的变化呢?”这样一问,课堂气氛一下子活跃起来,学生纷纷举手发言。这个问题激发了学生的发散思维,又培养了学生良好的思维习惯,有效地增强了学生的独特体验。Р 三、组合巧妙,提问要“精”Р 把问题敲得细碎,问得过浅、过滥,不仅使学生感到零乱无味,而且会使学生产生厌烦情绪,更不利于学生能力的培养和综合素质的提高。我们一要注意问题的归类整合,二要寻找突破口,提到刀刃上,击中要害,三要体现一定的容量或较大的覆盖面,四要面向于学生的未来发展。让学生开展探究性学习,让学生在自主阅读中去发现,在小组合作中讨论,在交流中感悟、延伸。这样不仅提高了学生的阅读理解能力,而且提高了学生的语文素养。Р 四、鼓励学生大胆质疑。Р 学生在课堂上只有大胆质疑,才能积极思维,主动参与学习。例如:教学《太阳》一文,学生初读课文,即轻易地提出了如下问题:(1)太阳有什么特点?(2)太阳与人类有什么关系?在深入探讨以上两个问题的过程中,学生又相继提出:太阳有多大?有多热?离我们有多远?在学完全文后,又提出了:“本文采用了哪些说明方法?这样写有什么好处?”等问题。又如学习《乌鸦喝水》一文时,学生初读课题后,大胆质疑:乌鸦为什么要喝水?乌鸦是怎么喝水的?乌鸦最后喝到水了吗?在深入学习课文后,又提出了“为什么把小石子放进瓶子里,水面就升高呢?学生在不断发问的过程中,对课文内容的理解也逐步加深,变“要我学”为“我要学”,使课堂真正成为学生自主学习的天地。Р “石本无火,相击而发灵光”,课堂教学中巧妙的提问,常常能收到“一问提醒梦中人”的效果。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念,精心设计一些精当而富有吸引力的问题,才能发挥课堂提问的有效性,实现课堂教学的有效、高效,让课堂风生水起。
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