-微/奔――门――存――樽/颜――安――关――观――还――桓。Р③第三段：游――求――忧/畴――舟/丘――流――休。Р④第四段：之――期――耔――诗――疑。Р3.学生根据思路韵脚提示，朗诵诗歌,初步感受陶渊明的归隐情结。Р(二)读：教师范读课文，理清层次脉络Р过程：Р1.朗读指导，利用诗体“辞”的特点,帮助诵读，注意Р①诗与文不一样，诗中每停顿一处即为一句，不管是逗号还是句号。本诗除去开头一句“归去来兮”独立处理外，共有60句。两句为一组，四句为一节，每节表达一个完整的意思，读后可作稍长停顿。(据此理清全篇层次脉络)РРРРРР10РРРР②六字句是全篇的主要形式，按三拍读，比如：舟/飘飘/而吹衣。少量的七字句也按三拍读，如：既自/以心/为形役。个别的五字句也同样，如：富贵/非/吾愿，帝乡/不可/期。还有一些三字句四字句则都当整句来读，末字适当地延长时间。Р2.教师范读，朗读时节奏要整齐，音韵要铿锵，要读得悦耳动听甚至动心。Р3.交流体会，理清全篇的脉络线索。(幻灯片2)Р叙事线索：辞官—归途—抵家—室内生活—涉园—外出—纵情山水—如何度过余生。Р情感线索：自责自悔——自安自乐——乐天安命Р(解说：整理“情感线索”时要视具体情况而定,若学生预习充分或理解程度较好,可顺势引导;若预习不够充分或对作者情感一时不能把握，则可将这一环节放到“悟读课文”后顺势引出。)Р4.学生根据诗体“辞”的特点及脉络线索尝试背诵，进一步感受陶渊明的归隐情结。Р(三)读：学生悟读课文,领悟陶渊明的归隐情结。Р⑴、指名朗读第一段《归去来兮辞》教学设计Р过程：1.创设问题情境一，在封建社会里，人们要建功立业，要“大济苍生”，实现人生价值，往往是和仕途紧紧联系起来的，陶潜此时却不愿为官，那么陶潜辞官归田的原因是什么?请依据文本作答。Р(“田园将芜”“心为形役”“已往不谏，来者可追”“迷途未远，今是昨非”)
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