点进行有效的指导，以Р及学生如何根据教师的个人魅力在交互主体的意义上，实现教Р育过程的互动性影响，这种平等互动性的交往拉近师生之间的Р距离，彼此之间产生了信任。同时，公正是一种善，一种道德Р的存在方式，教师会产生行善后的愉悦感，会增强教师的职业РР认同感，职业投入感等，从而全面提升教师的职业幸福感。Р（三）促进学生全面发展，体现教育价值。Р新课程的核心理念是关注人。教师教学公正为学生发展创Р造了良好的外部环境，使每位学生的需要都得到满足，每位学Р生的潜能都得到最大限度的发挥，每位学生的个性都得到充分Р发展和优化。每位学生都能够充分地运用自己的智慧获得教育Р的尊重，学生不断地超越自我，开拓自我，获得成长，从而促Р进教育价值的实现。同时，在教学过程中，教师劳动的示范性Р和教育性等特点决定了教师的道德、情感、世界观、价值观、Р人生观、教育行为等无不潜移默化地影响着学习者，塑造学生Р美好的价值体系。Р（四）建立公平公正的民主风气，实现教育公正。Р教师实施教学公正不仅代表教师个体的行为。教师受命于Р国家和社会，其行为也代表社会的核心价值和道德观念。教师Р作为一种特殊的职业存在，社会给予她们教书育人的神圣使Р命。尽管教师教学公正集中表现在课堂中，但是由于其职业的Р交往性原则，教师教学公正对于促进建立和谐的周围关系发挥Р重要的作用。同时，教师教学公正是教育公正在微观教学层面Р的集中体现。它的实施将直接影响到教育公正、社会公正的实Р现。РР参考文献：Р杜威.学校与社会•明日之学校[M].北京：人民教育出Р版社， 2005： 93.Р骆毅 . 教师对学生要公平与公正 [J]. 基础教育研究，Р2004（ z1 ） ： 45.Р高巍 . 教师行为与学生行为的关系解释[J]. 教育研究，Р2012（ 3） ： 101.Р毛景焕 . 平等教学论[M]. 北京：高等教育出版社，Р2008： 117.
全文预览
