每当新接一个班级的教学任务时,教师的当务之急就是要了解学情,了解学生原有的想法,教师才能确定教学起点、教学方法,才能做到因材施教。要真正摸清他们中有哪些想法,教师不妨通过同学生进行交谈、书面调查、开展学生间讨论交流等手段,尽量让学生暴露出自己的想法,从而为纠正他们错误思路作好准备。 2.创造机会暴露学生的错误思路。要想让学生心服口服地改变各自的错误思路,教师必须想方设法创造暴露他们错误思路的机会,并使学生感受到其错误思路对接受正确、科学的知识所带来的负面影响,这样他们才会自觉自愿地放弃原有的错误思路,接受或者修正原来的错误思路。课堂上使学生通过思考和讨论,让学生不同的思维过程展现出来,让学生在彼此的思维碰撞、冲突中发现自己原先认识的不足之处。然后再进行新知识的传授,从而真正实现启发式教学。 3.增加机会给学生输入“科学方法”。仅靠创造机会来暴露他们的错误思路,是远远不够的。教师的根本任务是传授新方法,而传授新方法不是简单的、单向地向学生讲解新知识方法的容,而且应该向学生提供一个由错误思路向科学思路发展的机会。在此过程中,教师要培养学生具有发现和纠正错误思路的基本能力。教师在这一转化过程中,发挥着组织者、指导者的作用。教师应尽量寻找机会引导学生通过讨论、分析、比较等方法来指导学生自主建立科学思路。4.指导学生运用科学的“认知方法”。纠正错误思路的根本保证就是要指导、培养学生运用科学的思维和认知方法来接受新的科学思路。当然,科学的做题方法是一项复杂而又系统的工程。随着时代的发展、命题手段的变化和学生认知水平的发展,他们的做题方法还会有“变异”的可能。作为教师,只有多深入学生、多和学生交流、多指导学生开展各种形式的活动,才能发现他们的错误思路,消除错误思路对高中历史选择题教学产生的负面效应。我们的课题研究仅仅是一个阶段的工作,要要使它能更好的为课堂教学服务,需要我们进一步的努力。
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