:尺子、三角板。教师引导学生画垂线。2.师:过直线外一点,作该直线的垂线,你会吗?学生讨论、练习。五、课堂小结今天这节课你有什么收获?(略)六、作业设计1.课堂作业本次课堂作业请登录“课堂作业设计”。(word版,可修改)2.课后作业板书笔记相交与垂直教学反思本节课教学过程遵循了学生的认知规律,具有以下特点:1.能准确地把握教学的起点。教师从学生的实际出发,关注学生的生活经验和知识基础,从复习有关“直线”知识入手,唤起学生的回忆,为新知的探究学习做了较好的连接准备。2.注意理清知识间的内在联系,巧妙选择切入点。让学生先观察长方形纸的一个平面,再闭上眼睛,想象一下把这个面无限扩大,在这个无限大的平面上,出现了一条直线,又出现一条直线。你想象的这两条直线的样子是怎样的?把它们画下来。教师在这儿恰当启动学生的“空间智能”,让学生先想象再画图,并提出了一个能够让所有学生同时搞清楚的数学主题,想象无限大的平面上“两条直线的样子”并把它们画下来。既能展现出学生个体最原始的想象两条直线的位置关系,又能巧妙地将新知恰当纳入等待解决的问题中,为进一步研究两条直线间位置关系提供了一个探究的平台。3.精心关注新知的生长点,体现了新知动态的生成过程。在教学中教师紧紧抓住“以分类为主线”展开探究活动,提出了“在无限大的平面上同学们想象的两条直线的样子画下来竟这么丰富,到底有几种情况呀,能不能给它们分分类?”这是一个赋予了思考价值的问题。通过活动学生逐步认识到:在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况,相交中有成直角和不成直角两种情况。这样教学不仅符合学生的认知规律,而且通过分类、分层理解,有利于提高学生的空间想象能力。总之,这节课在遵循学生的认知规律的基础上自始至终注重对学生自主探究意识的培养;注重了空间想象力的培养;注重了学生初步的问题研究意识的培养。
全文预览
