直至每一位家长深入思考和实践。正如我们教育课程的校本化、教学方式的自主化、办学形式的多样化、教育资源的均衡化、教育合作的国际化等都在诠释着教育生态的“全面、均衡、开放、可持续”。就像有人说得那样,如果学校是一方池塘,那么区域就应该是一片森林。在这片森林里,有高大的乔木,也有低矮的灌木,有遍地的花草,也有穿梭的鸟兽,他们相互依存,和谐共生,共同组建起一方自然的生态景象——这是我们所向往的自然生态环境,而回归到教育本身,一个区域的教育生态,正像一片森林一样,既需要各种不同类型的学校、不同风格的校长,也需要各具特色的教师和快乐成长的学生。他们共同组成一片教育的“森林”。在这片“森林”里,教育管理者通过制度和评价体系,营造大环境;办学者通过管理和引导,营造小环境;教师受这个环境影响,也在影响这个环境;而学生,则是这个环境中自然生长的鲜活生命——他们成长的质量、发展的前景,直接体现的是这个环境的生态状况!当环境和谐,生态平衡,生命便能自由生长,健康成长——这种成长,是一种自然而然,是一种潜移默化,是一种无法阻挡! 生态教育是关注和尊重生命个体的教育,以人为本是其核心理念。教师以爱为教育之基,针对教育对象的时代背景和成长阶段,以自然有效的引导和鼓励,激发教育对象的内在潜质,使其养成良好习惯,成为人格健全、素质全面的人。 原生态教育不是复古教育,不追求散养式,而是遵循现代教育规律的理论探索,是自主与规范最自然的结合。在这一理念指导下,我们呼玛二小确立了“以小班化教育为载体,构建生本教育下的生态课堂模式” “教师是园丁,非伯乐”。教师要面向全体学生,不能以优生为中心,对暂时的落后生和中等生采取淘汰教育。遵循“允许落后,鼓励冒尖”的原则,本着“为了一切孩子,一切为了孩子,为了孩子一切”的指导思想,提供优质的教育,让每个学生都能根据自己的特点得到充分和自由的发展,实现“小学六年,受益一生”。
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