觉;我说:同学们你们想不想自己去体验一下速写形式画校园的乐趣?学生答到:想。那我们带上纸和笔到校门口去画我们的校园吧。(在课前我已选了几个较理想的角度来徒手画校园以及准备了画凳、画板、画纸等。)学生来到指定画画的场地并很快地进入了状态,但是还有个别学生不知所措;这时我也拿起画笔进行徒手画校园示范,好多学生不自觉地围在我的周围。这样一来我既起引导的作用,又起示范和解决学生在作画时碰到的实际问题与疑惑。此时有的学生或专注于画画、或与同学间交流对比、或是在欣赏自己得意作品似的,在学生幼稚的心灵中流露出喜悦的表情,也充分舒展学生爱玩、好动的个性。我在画画的空隙中进行巡视与个别指导,好的加以肯定并向其他学生予以示范;个别画的较欠缺的给予积极的引导。不知不觉学生的徒手画校园的景物已跃然纸上,虽然有的学的作业歪歪扭扭、比例失调,但学生们还是高举着手高声喊到——老师我画完了,我成功啦!此时我让每位学生把自己作业拿到一块来,每位学生相互欣赏他人的作业或羡慕、或表扬、或点评……在充满的喜悦、轻松、友好的气氛中很顺利的完成了本课的教学内容。案例反思:这一课我在处理教材时从动情——述情——抒情三个大的环节出发,学生情感变化是递进的,从而激发学生以速写画校园的学习欲望,同时再次证明了“兴趣是学习最好的老师”的教育命题。其中述情是对速写校园的重点、难点、关键点的叙述阶段。为解决该部分内容,我从“爱美之心人皆有之”和“学生的自我价值的实现”的心理深处展开课堂教学(例:当学生看到自己的身影出现在片断里更是兴奋不已,当学生欣赏学校的风光时,好多学生都用怀疑的口气小声地说——这是我们学校吗?),既从学生的身边事物和原有的经验出发,积极采用了有效激发情感的教学手段(直观导入、讲解示范、开放探究和实践操作等),以达到理想的教学效果。本课教学实践操作性强,既能完成速写的绘画技能训练体验,又能达到培养审美能力的目标。
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