的特点,实施相应的教育,达到提高自我的目的。根据加德纳的多元智能理论,认为过去对智力的定义过于狭窄,未能正确反映一个人的真实能力。他认为,人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个):语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、和人际智能、内省智能、自然探索智能。由于人与人的差别,我们评价一个人的时候就不能对他按照一种评价模式进行。而我国的高考却只是评价了其中一个或两个方面的能力。根据这一原理,我们应该根据不同学生的特点,开展相应得教育和评价,使得人人都可以找到自己最佳发展方向和途径。高职学生虽然在逻辑数学智能上稍弱,但是在肢体运作智能,即动手能力却会有较好的表现,我们应该采用做中学,学中做得方式,使其成为高技能人才,要建立任何人、人和时间都可以进入职业教育的机制,建设终身教育的体系。4、?职业教育作为一种类型,应该有自己的由低到高的层次,不但有现在的中、高职,还应该有相应的应用性本科、专业硕士、博士,甚至有相应的院士。这需要我们共同的努力来构建相应得立体通道,每个人只要努力,都会找到相应的发展通道。目前我省中高职衔接的通道已经完成,高职学生通过专升本只能转向民办本科,但是在许多场合,特别是公务员的报考中,不能接受民办本科毕业的学生。而且高职学生向专业硕士、博士的通道人不存在,许多人受传统文化影响,仍然存在学而优则仕的思想,对技能型人才仍然存在偏见。5、我国目前已经是世界第二大经济体,成为名副其实的制造大国。但是在许多领域,仍未掌握关键技术,只是为国外大公司加工,处于产业链的低端。我国与德国、日本产业工人之间之间的主要区别主要在于我们的产业工人的职业素质偏低,质量意识,解决生产一线问题的能力偏低。我们在制定职业教育的人才培养方案时不但要求注重学生技能的培养,还必须考虑学生的持续发展能力,这就需要提高学生创新能力、自学能力,使其跟上产业升级,结构调整地步伐。
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