高学生学习的积极性和效率。这说明研究者越来越关注到一个高效的移动学习环境对于提高学习效率的重要性。(4)应用研究。从表5可看到,与移动学习应用研究相关的论文21篇,占9.3%,包括学科教学、特殊教育、社会和医疗服务等方面。其中,学科教学主要涉及语言学习、自然科学和化学等实际操作类课程,移动学习理论及技术能有效促进学生对这些课程内容的理解和知识的掌握。Chen等人[21]构建了一种基于项目反应理论和学习记忆周期的个性化英语单词移动学习系统,可以显著提高英语学习者的成绩和学习兴趣。此外,当前移动学习逐渐被应用于改善社会、医疗服务方面,如Dai等人[22]研发的基于智能手机的人体跌倒探测系统对于老年人来说是很好的健康保障;Karan等人[23]使用移动设备上的神经网络和普适计算技术来协助对糖尿病的诊断。这说明移动学习正慢慢渗透到其他领域,而非仅仅局限于教育教学领域,体现了教育服务于社会的本质。(五)作者所属国家(地区)分析从文献作者所属国家(地区)分布情况可以了解到各国(地区)对移动学习研究的重视程度,以及对这一新兴教学模式的接受水平。本研究中的227篇文献作者共涉及33个国家(地区),说明移动学习研究在国际领域已引起较大反响,越来越多的国家(地区)开始投入到移动学习的研究及应用领域。其中,发表4篇以上论文的国家(地区)分布如图4所示。从图4可以看到,发文数量最多的作者分别属于中国台湾、美国和英国,共发表144篇论文,占63.4%,已成为移动学习研究的核心地区。其中仅中国台湾地区作者发文数量就达72篇,占31.7%,是移动学习研究领域当之无愧的领军人物。由于这些国家(地区)经济较为发达,有较充裕的研究经费支持移动学习项目的研究,并有政府提供的政策及较高水平的高等院校和教育研究机构的支持,因此,这些国家(地区)的移动学习研究能够快速发展,并处于主导地位,且有继续保持领先地位的趋势。
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