据自己的实际水平进行自由发挥,并真正将所学的知识运用到写作中去。 设计意图:写作是英语学习中较难掌握的综合技能。写作不仅受到词汇、基本句型、语法知识、时态等一系列因素的影响,也受相关话题素材的影响。“话题式”复习在课堂学习逐层推进的基础上,学生已经积累了一定的词汇、句型等知识,具备了一定的知识输入,为其写作训练的输出奠定了基础。因此,让学生完成一篇习作不再是一件困难的事了。四、教学反思通过此次复习课教学,我感触颇深。为了达到新课标所要求的英语课程的目标,杨老师主要通过创设教学情景进行师生互动、生生互动,充分激发学生学习英语的兴趣,培养英语学习的积极态度,把情感、态度与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中,努力为学生进一步学习英语打下坚实的基础。1、立足教材,活用教材,促进学生生成性学习 通过引入任务型教学模式,设置贴近生活、具有趣味性的体验活动活化教材,学生模仿教材谈自己心目中的英雄,不仅灵活地复习了课文,又能在此基础上灵活创新,取得了较好的教学效果。因此教师应当更多地立足于教材本身,发掘适用于设计任务、体验学习的语言材料,再根据需要设计出学生可能经历的真实交际任务。这种有逼真的情景和话题的任务设置,让学生在实施任务的过程中自然理解语言的意义,并亲身体验了语言的交际功能。 2、创设情境,精炼话题,提高学生运用能力 “话题法”要求以提高学生学习为目标,精炼话题,实施针对性训练。为此,教师要尽可能地创设话题情境,通过听、说、读、写训练,让学生在实际运用中使用话题的核心词汇表述话题内容,并在此基础上引导学生根据自身和语言水平拓展话题。 苏霍姆林斯基说过:没有也不可能有抽象的学生。因此,我们衷心地希望通过初三复习课的有效教学,能切切实实地为每一个学生服务,让不同层次的学生学有所取,学有所成,学有所用。
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