队伍建设有待加强,骨干班主任梯队尚未形成。目前25个班主任中只有5人为学区骨干班主任,无区级骨干班主任。教师们班主任意识不强,致使班级管理落实不到位,有三分一的班级没有形成良好的班风,表现在学生的纪律涣散,没有集体精神,同时,也表现在学生成绩不理想。形成原因,我想一是主观上,作为一名德育干部,在班主任队伍建设方面,抓得不实,缺乏系统的建设规划。另一方面是以教学为中心的误区产生的不良认识。在岗职安排中,全体班主任都是语文数学的任课教师,作为班主任要负起四大现任,即语文、数学、英语学科成绩和班级管理工作,在教学为中心的指导下,班主任则把主要经历放在学科教学上,盲从的老师则表现出重学科教学,轻班级管理。学校教学质量底线管理,是另一个导致教师偏学生成绩的原因,三科成绩做了底线管理规定,完成的有较丰富的资金,未完成的则受到经济处罚。虽然不少教师因拆迁而富有,但试想哪位教师原受罚呢,如果在此四项工作中要选一个最轻的,我想绝大多数会选班主任管理吧。班主任管理是隐性的不好用定量平衡量,而学科教学成绩则是定量的,是显性的,操作起来也方便,这也为班主任管理带来一定难度。措施:学习、借势、微型课题、奖励一、学习从我自身来讲,有重学生活动、轻班主任教师学习的现象,从主观意识上认为班主任工作量大,不愿给班主任增加过多的负担,在班主任学习方面,只是发资料提要求。其实一样可想而知,学习效果是不理想的。正因为老师工作忙,所以班主任在学习资料过程中就会囫囵吞枣,不求甚解,甚至不看,在交流中说一些模棱两可的话,敷衍了事。在这方面首先要加强自己的学习,学习学校的工作理念,使德育工作可以围绕学校的办学理念开展,不跑题。学习德育管理知识,提升德育管理水平,积极思考与同行交流德育管理经验,借他山之石,攻自己之玉。找出适合学校的班主任管理方法,既不增加教师多少负担,还能让教师觉得很实用,把教师引领到重视班主任工作中来。
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