懂课文不下笔写教案。如果课文还没有读懂,就将教参上的有关材料一古脑儿倒给学生,这样的备课是不负责任的,当学生多问两个为什么的时候,教师就会哑口无言。六、不同类型的教师使用“教参。”对老教师而言,教参是一个补充,可以查漏补缺;对年轻教师而言,教参是自己的良师益友,该时时请教,虚心接受;对教研能力强的老师而言,教参可供参考,启发自己的思路;对教研能力欠缺的老师来说,教参是一个手杖,扶助他们走上科学的教研之路。当然,无论对哪种类型的教师来说,完全依赖教学参考书都是错误而危险的做法。它毕竟只是一个参考。而备课仍然需要在自己独立理解文本、独立设计教学的前提下,结合自己的实际情况灵活使用。七、思考地学习孟子说:“尽信书,不如无书”,程颐说:“学者,先要会疑”。胡适先生也曾说过:“做学问要善于在无疑处有疑。”教师如果习惯于坐享其成,不积极思考,不善于发现问题,在教学上就不可能形成自己的风格,更不可能有所建树。要想备好一堂课,仅凭一本教参是不够的,很多时候还需要我们通过图书馆和网络等途径多方面搜集资料,了解作者的生平及写作的时代背景,阅读其主要作品、相关的文学评论。有些教师上课时遇到一些具体问题时,由于课前对文本缺乏深入的思考而手忙脚乱,无法进行明辨是非的师生对话,只能用含含糊糊、似是而非的几句话搪塞过去。有件真实的事情,一位老师在评讲课后练习时对学生强调答案为什么是A而不是B,理由列举了一大堆,而当学生提出质疑时,他才发现由于粗心看错了答案,继而又滔滔不绝的论证答案为什么是B而不是A,下面哄堂大笑。“师者,传道,授业,解惑也。”为师者疏于思考,怎能为学生传道、授业、解惑?柏拉图说:“我们要带着更多的问题,而非更多的答案去生活”。有思考的学习才是有价值的学习,思考永远是学习的最有效的途径。希望我们每个教师都能科学的使用教参,用好教参,每一堂语文课都能上出自己的特点,使得课堂丰富多彩而生动。
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