点,确定需要学生最终完成的雕塑作品,即“学习目标”,使之契合主题并具有一定的人文意义。比如,形成课题小组,以当地民间泥塑的方式,集体创作以当地人文特点、传说故事为题材的群塑作品,等等。(-)设计学习目标和方案根据学习目标的特点,以“鉴赏、技法、构思、创作、展评”等五个阶段,按三维H标的要求设定阶段学习1=1标(如草图、雕塑或文字作业)和学习过程,并组织相应的学习情境、学习内容、教学策略与方法等,形成完整的教学方案。值得注意的是,这种学生自主的、开放性的创作活动,随时会发生各种偶然、意想不到的情况,需要教师不断地调整和改变教学行为,修改教学方案,谋求最佳的教学效果。教学的设计、实施和评价三者相互嵌入,成为不断反思、调整、修改和完善的“行动研究”。教学方案往往是在教学结束之后才能定稿,加上“教学反思”,成为教师重要的教研成果。(三)设计学习工具学生本不会自主学习。教师如何“教”学生自主学习,正是课改需要攻克的难题。其实需要的是,教师能够根据不同雕塑形式的特点,在"鉴赏、技法、构思、创作、展评”等每个阶段都分别设计出明确、简练的'‘操作指令”,即各种任务书、学习单、评价表等,以明确学习目标、步骤和要求,女口,具体的雕塑步骤、所使用的工具与方法、基本要求等,从而有效地指导学生创作出自己的雕塑作品。尤其要把“学习目标”转换成“自我评价表”,让学生学会反思和自我监控,从而学会自主学习。(表1为雕塑技法练习的学习单)参照所选雕塑作品的特点及其创作观念,学习并掌握基本的操作技能和方法步骤,根据操作的要求,完成一个临摹作业或尝试陛创作练习。必要时可以继续练习多次,以巩固所学的技能与方法。美术核心素养本位的教学十分强调联系生活情境,为此,教师要设计学习单,让学牛回忆所见过的雕塑,并描述其所属类型、所处场合、意义和价值等。如,城市地标陛的纪念性雕塑,一些小型的民间泥塑、竹雕,面塑等“非遗”项目。
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