便化”本次活动我提供的材料十分简便,即幼儿最熟悉的“吸管”,接着我让幼儿用吸管去自主探索测量桌子的方法。鼓励幼儿尝试各种方法,并在集体面前展示和介绍,最后师幼共同总结出最好的方法。 3.测量物的选择“日常化”除了测量桌子外,我还鼓励幼儿测量活动室内的各种物体,如:玩具柜、椅子、黑板等等,有的幼儿甚至把自己喜欢的玩具拿出来认真测量呢。 4.给幼儿与同伴足够交流、解决问题的机会。允许他们犯错误,再尝试用别的方法。每当孩子遇到困难,我都会让他们先自己想办法,大胆去尝试。例如:测量后需要记录,我没有直接教给幼儿如何记录,而是让幼儿先自己尝试记录,再引导幼儿解决困难,如记录多一点、少一点的时候,我就引导幼儿和自己已有的经验进行联系,如加减号、笑脸哭脸等等,表示的方法是多样的。幼儿在探究的过程中,不但获得了知识,更逐步形成了独立解决问题的意识和勇于探索的精神。三、适时引导,以幼儿为主体,促进幼儿主动建构经验幼儿在测量中不断发现问题,例如:测量从哪开始量?怎样准确地测量下去?我引导幼儿讨论,适时点拨,使幼儿圆满解决问题。引导幼儿把所获得的知识进行系统地总结整理。例如:和幼儿一起把测量方法编成儿歌:量一量呀,量一量,顶头要对齐,末尾做标记,首尾要相接,测量结果要记录呀,要记录。幼儿对自编儿歌感兴趣,说儿歌时积极性高,在"玩"中就记住了测量方法。又如:测量步骤用相机分步拍摄,幼儿活动后欣赏自己进行测量活动的照片时,既感到自豪又回忆了测量方法。整个活动,尽力体现以孩子为主,教师为主导的和谐师生关系。大多数孩子能主动去学、愿学、乐学。活动中,孩子们兴致浓厚,能大胆尝试各种工具进行测量,也能用他们喜欢的方式记录下测量的结果。然而,在活动中也存在一些困惑:1.幼儿由于个体差导,个别幼儿在一次活动中尚没有掌握测量的方法,是否应该加强个别指导一定让他学会呢?2.如何更好地体现记录表在科学活动中的作用呢?
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