nothappy?将语言交际的情境呈现出来。引导学生自由想象,大胆猜测,鼓励他们用英语表达自己的想法。接着,通过观看故事解开谜底“Heishungry,hedoesn’tlikehisbreakfast”由此顺利引出主题“breakfast”。继而,在回答教师提出的“What’shisbreakfast?”的问题中,巧妙地呈现了新知。在真实的情境中呈现教学内容,有利于学生确切的感知、理解语言,更具生动性。2.听说、认读紧密结合词汇教学的音、形、义是一个不可分割的整体。在老师精心设计的故事情景中清晰、准确的呈现单词的读音,学生“听”的清清楚楚;在跟老师的模仿、复述中“说”的朗朗上口;在故事的演示中准确理解单词的义;在理解其义的基础上,利用已有的语音知识,通过揣摩、观察,适时、规范的呈现其形。通过调动学生各种感官参与感知活动,使学生将单词的音、形、义建立联系,确保新内容顺利“输入”,为巩固操练打下良好的基础。三、在丰富的训练中激学生“自乐”完成新语言知识音、形、义等信息输入后进行操练(drill)和练习(practice),是教学活动中最核心的一个环节。Practice活动的设计应遵循循序渐进,由浅入深的原则,从感知性到运用性活动,从参与性活动到思维型活动,实现进一步吸收内化、深入理解、初步运用的目的。教师将文本内容以故事的形式呈现给学生,用故事主人公Bob和妈妈的对话让学生感知新单词的音、义,帮助他们在情景中理解句子“Iamhungry”、“Havesome...”的意义。教师接连设计四个任务型活动,通过学生的判断、回答、按要求作出某种反应等方式,来检测练习活动设计的有效性。ExerciselFindthewordcard(给图片配词)操作方法:引导学生借助已有的语音知识通过揣摩、比较、观察找到与图片匹配的单词卡。T:(翻动手中的答单词卡)Whichoneis“bread”?
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