容,激发了学生的阅读期待。三、导法,明确阅读策略为了提高学生的阅读效果,李老师制作了“情节梯”和“意见椅”这两种思维可视化工具。由于学生年龄较小,所以这两种思维可视化工具设计得简单明了,可操作性强。为了更好的让学生掌握这两种思维可视工具,李老师先给学生做了示范。刚才,李老师对学生填写“意见椅”情况做了分析。接下来,我从学生填写理由的数量做一下分析。请老师们先看看《学生填写“意见椅”理由数量统计表》,我们发现,在30份“意见椅”中,写出1条观点的有1人;写出2条观点的有4人;写出3条观点的有9人;写出4条观点的有15人;写出6条观点的有1人。通过这组数据,学生的阅读理解能力的差异已经充分体现出来了,这和学生默读速度及提取信息能力的强弱有密切关系。另外,我还发现有部分学生填写的理由并不是从文中找到的关键词或句子,而是自己概括的,如:“可爱”“天真”“让大家开心”等,这说明孩子还未搞清楚填写要求。因此老师在明确要求,做好示范的同时,还要在巡视的时候及时纠正。结合上面分析,李老师设计的“意见椅”可以完善一下,增加一个思考问题,即:我认为大头儿子是()孩子。从阅读理解策略角度看,这个问题既是指向对人物形象的评价,而写“理由”则指向的是提取信息角度。从论证角度看,学生的观点是“喜欢”或“不喜欢”,是论点;“理由”是论据;对大头儿子的评价是“结论”。论证的过程就好像一条线,把论点、论据和结论有机结合起来,贯穿这堂课的始终。四、导行,课内延伸到课外。课堂上的时间是有限的,李老现还引导、鼓励学生运用本节课所用到的、学到的方法策略运用到课外阅读整本书中去,为后面的阅读作铺垫,营造一种共同阅读的氛围,提高了阅读的实效。总的来讲,李老师的这堂阅读课,还是有很多值得学习和借鉴的地方。课堂教学永远是一门充满遗憾的艺术。而没有问题的课堂,也就失去了其存在的价值和必要性。感谢李老师在阅读教学中的辛勤付出。
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