大程度上追求着统一性?当一个问题的某种答案得到大多数人的赞同时,有多少人会坚持自己的观点,坚守自己的阵地?我们是不是依然把听话、顺从、遵守纪律作为好孩子的标准,而对个性、张扬、独立、与群体不太融合的学生缺乏真正意义上的接受和认同呢?在平时的教学中已关注到这种现象,并努力尝试着改变。在教学中注意从问题的角度出发,以问题引领促使学生积极思维。但是还体现得不够,有时只是在少部分人身上,对于其他学生来说,他们并没有跟上老师的步伐,积极主动地去完成自己的任务,因而导致了思维的缺失。二、为思维而教,就要改变教师的思维“一个教师若有习惯性思维控制了自己的行动,由种种盲目迷信的奇怪的意念主导了自己的思维,指望他训练学生的思维就没有了发生的可能……”所有的转变,只有落实到改变教师的习惯性思维,相应的教学才有可能“教会学生思维”首先教师要有问题意识。如华应龙老师在执教《游戏公平》之前问了自己那么多的问题,在这些问题的追问下衍生出来的课堂教学怎么可能是不精彩的呢,能让学生在课堂上体会思考之后的快乐就也成为了必然。教师自身要不迷信教材,不迷信教参,有自己的思考。对于每一节给我要达到什么样的目标,除知识外我要引领学生领略数学本质的什么?我要在什么内容上,多大程度上培养学生的思维。其次教师要经常充电,更新自己的教学观念,改变自己的思维方式;教师要有反思意识;教师要时常追问自己:我是否愿意宽容学生的错误,我是否打算不过多地“控制”学生。教师自身改变了,课堂教学便会改变。如果学生都能在老师的引导帮助下,每节课都能认真思考,那几年下来,他们想不会学习都难、想不会追问都难、想不会思考都难。总之,教师应从多种角度多种思维的方式去培养学生,让课堂成为思维的乐园,让学生在学习中拓展自己思维能力,这样学生的解题思路才会更加宽阔,同学们的创新思维也得到了体现,更体现了学生为发展自己的思维而学,教师为发展学生的思维而教。
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