文字卡片通过认识卡片来帮助她熟悉这些指令,具体的教学也分为三个环节。一是认识字卡,在每天的教学活动中,教师都抽出一部分时间来让小丽认识卡片,从两三张开始,教师示范,她跟读,然后教师再解释给她听是什么意思。二是找卡片,对已经教过的卡片,教师采用找一找的方法来复习,先是教师念一张卡片,找出一张卡片,请她来判断教师找得对不对;第二阶段,教师念这张卡片,让小丽从众多的卡片中找出来,每次无论完成与否,都给她相应的奖励。第三阶段是做动作。把所有的卡片都设计成一个相应的动作,在认识卡片的同时教给小丽。这其实也是针对小丽注意不集中和功课都比较差而设计的教学过程。这样,教师以后指一张卡片,她就会做出动作,去熟悉教师发出的指令。在这一阶段中,主要训练小丽能在具体情景下对以上指令能做出反应,按照指令完成。第三阶段是服从指令,老师提出要求让小丽完成。通过指令性训练,可以使小丽在注意力集中的情况下,完成任务,进而能完成老师所给的功课。 (3)确立多样化奖励体制为吸引小丽参加到活动来。 配合老师服从指令,对自闭症儿童进行奖励是十分必要和有效的。从儿童行为矫正的观点来看,一般当一个操作性行为在某种情境或刺激出现后即得到一种正强化物。总的来说,对于自闭症倾向儿童的训练是一个漫长的过程,我们需要更多的爱心和耐心,不断努力。 (4)对家长进行教育训练的培训 在特殊教育的领域里,为不同残障类型的儿童制定个别教育计划和实施训练的过程中,不仅需要教师和专家的参与,而且更需要家长的参与,如能预见其发展障碍而进行干预,那将会取得更好的效果。作为老师,不仅要把儿童在学校的情况及时反馈给家长,而且有责任说服家长参加社区或福利机构举办的特殊教育内容讲座,学校也能成功引荐有经验的不同残障类型的家长投入特殊教育的领域,倍加促进不同特殊儿童的良好发展。这样,学校、老师和家长才能有效配合,使特殊儿童尤其是自闭症儿童得到好的教育。
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