我能力理论,努力理论,学习任务理论,学习策略理论。自我能力理论包含多项内容,主要涉及对自己学习能力的认识、自我负责意识、对预想结果施加控制的信息等。理论主要回答两个方面的问题:为什么要努力学习,学习应该付出多大的努力。学习任务理论包含两个方面:设置学习目标和分析任务的结构。学习策略理论中包含三类信息:陈述性知识,它说明策略是什么;程序性知识,它说明如何使用策略;条件性知识,它说明何时有效地使用策略和为什么使用这些策略。一般说来,如果儿童对学生具有自我负责的意识和较高的能力知觉,知道如何付出努力,能够设置合适的学习目标、有效地分析学习任务,能够独立灵活地使用学习策略,计划、监控自己的学习过程,其学习就达到了自主水平。认知建构主义认为,儿童自主学习理论的形成,在很大程度上受到他们的认知发展水平的限制。认知发展水平的提高,对于增强他们的自主学习能力具有极为关键的作用。随着学生对能力和努力在学习中所起的作用的深入理解,对自己所能施加的学习控制的准确估计,对学习任务的性质的把握,对自己所使用的学习策略的监控能力增强,他们的自主学习水平会明显提高。另一方面,学生自主学习策略的监控能力增强,他们的自主学习水平会明显提高。另一方面,学生自主学习能力的发展也受课堂教学方法的制约。为此,他们主张采用三种教学方法改善学生的自主学习理论,促进学生的自主学习。一是直接的教学,也就是直接向学生讲解有关学习的知识、学习策略等,帮助学生建构自己的自主学习理论、补充或矫正学生不完整的或错误的自主学习理论(Duffyetal.,1986,1987)。二是采用同伴辅导和学习问题讨论等方法,帮助儿童建构自主学习理论(Schoenfeld,1984)。三是开展合作学习,让学生在学习的合作中交流学习经验,丰富自己的学习理论(Stevensetal.,1987)。实践证明,这些教学方法能够有效地提高学生的自主学习能力。
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